En este enlace se puede visualizar y realizar la LECCION EVALUATIVA
miércoles, 10 de diciembre de 2014
Articulo - Ponencia
PROYECTO
MODELO DINAMICO DE SISTEMAS PARA EL ESTUDIO DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR
–BASICA - MEDIA EN COLOMBIA
Héctor Fabio
Parra Torres
Esmeralda
Patricia Lozano Cueca
Jesús
Antonio Durán Acevedo
Resumen
La
educación es el proceso de por el cual se imparten y se adquieren
conocimientos, competencias, valores y habilidades, para crecer como persona en
el aspecto intelectual, mental, emocional y físico, con el fin de tomar
decisiones maduras en diferentes situaciones de la vida, y así obtener una
mejor integración en la sociedad.
La educación es necesaria en todos los sentidos. Para alcanzar mejores
niveles de bienestar social y de crecimiento económico; para nivelar las desigualdades económicas y
sociales; para propiciar la
movilidad social de las personas; para acceder a mejores niveles de empleo; para elevar las condiciones culturales
de la población; para ampliar las
oportunidades de los jóvenes; para vigorizar los valores cívicos y laicos que
fortalecen las relaciones de las sociedades; para el avance democrático y el
fortalecimiento del Estado de derecho; para el impulso de la ciencia, la tecnología y la
innovación.
Lamentablemente en Colombia por
diversas causas no se ha tenido en cuenta lo anterior, originando que la
calidad de la educación sea de las más bajas a nivel mundial.
Por tal motivo es necesario realizar
un estudio profundo sobre las variables y causas que afectan esta calidad y así
poder tomar las decisiones correctas para mitigar esta problemática en un
mediano plazo.
1.
Introducción
La educación siempre ha
sido importante para el desarrollo, pero ha adquirido mayor relevancia en el
mundo de hoy que vive profundas transformaciones, motivadas en parte por el
vertiginoso avance de la ciencia y sus aplicaciones, así como por el no menos
acelerado desarrollo de los medios y las tecnologías de la información.
En las economías
modernas el conocimiento se ha convertido en uno de los factores más
importantes de la producción. Las sociedades que más han avanzado en lo
económico y en lo social son las
que han logrado cimentar su
progreso en el conocimiento, tanto el que se transmite
con la escolarización, como el que se genera a través de la investigación. De
la educación, la ciencia y la
innovación tecnológica dependen, cada vez más, la productividad y la competitividad económicas, así
como buena parte del desarrollo social y cultural de las naciones.
El derecho a la educación es un
derecho humano fundamental. Ocupa un lugar central en los Derechos Humanos y es
esencial e indispensable para el ejercicio de los demás derechos humanos y para
el desarrollo.
La
educación en Colombia está ligada a una política de desarrollo cuyo énfasis
radica en la cobertura, la calidad y la eficiencia. Por alguna razón existe una
contraposición entre estos tres pilares, pues al aumentar uno, disminuyen los
otros.
La falta
de educación conlleva a la desocupación e insatisfacción de las necesidades
primarias de las personas, generando pobreza y aumentando los índices de
delincuencia en la sociedad. Quienes no
encuentran un apoyo y oportunidades para salir adelante, hallan en la violencia
(hurto, narcotráfico, prostitución), la manera de tener algún ingreso, poder
subsistir y ayudar a sus familias. Todas estas consecuencias repercuten en el
desarrollo económico, especialmente en el desarrollo social de país.
A finales
del año pasado el país recibió, con sorpresa y vergüenza, los resultados de una
prueba internacional que se conoce como Pisa, la sigla en inglés del Programa
Internacional para la Evaluación de Estudiantes, el examen más importante del
mundo con alumnos de 15 años.
Cuanto antes debemos actuar para que esta
problemática no siga en ascenso y evitar una catástrofe educativa y social a
corto y mediano plazo.
2.
La mala calidad de la educación en Colombia
A pesar de
los esfuerzos realizados Colombia está lejos de abarcar a la totalidad de los
niños y jóvenes con una educación básica de calidad. Y
es que según los mismos esquemas estadísticos que maneja el gobierno nacional
los indicadores de cobertura, eficiencia y calidad de nuestro sistema educativo
señalan que los avances han sido lentos e insuficientes.
2.1
Análisis Estadístico
Gracias a este análisis estadístico
conocemos el resultado de una serie de problemas que atraviesa nuestro país;
ahora intentemos observar cual es la raíz o raíces de donde proviene este
insuficiente resultado, y donde los más perjudicados tienden a ser los
estudiantes, o mejor decirlo, los futuros profesionales y demás de nuestro
país.
§ Casi 2.5 millones de niños y adolescentes
están por fuera del sistema escolar.
§ El 18% de los niños de primaria
abandonan la escuela.
§ El 30% de los niños del campo
desertan.
§ De cada 100 matriculados en primer
grado, sólo 33 terminan la secundaria.
§ Sólo el 17 por ciento de los jóvenes en
edad de estudiar entra en la educación superior.
§ Sólo el 9% de los matriculados
proviene de los estratos uno y dos, mientras que el 52% de los universitarios
pertenece a una familia de estrato cinco.
§ El promedio de años de educación de la
población mayor de 15 años en Colombia (7.7) es igual al que tenían los países
desarrollados en 1970.
¿Qué ha pasado con transición?
De cada 100 niños y
niñas de 5 años, en el 2005, solo 62 estaban asistiendo a transición, y en el
2011 eran los mismos 62. Es decir, el esfuerzo del sistema educativo en 6 años
es nulo, según nos indica esta tasa. En los primeros años es donde
podemos hacer la gran diferencia y no lo estamos haciendo.
¿Qué ha pasado con primaria?
De cada 100 niños y
niñas entre los 6 y 10 años, en el 2005, solo 91 estaban asistiendo a primaria,
y en el 2011 pasaron a ser 89. Es decir el esfuerzo del sistema educativo en 6
años para este grupo poblacional prácticamente se mantuvo.
Estos 10 de cada 100
que no logramos que puedan ingresar, a pesar del paso del tiempo, seguramente
hacen parte de aquellos grupos poblacionales para quienes el sistema debe
realizar una tarea especial de adaptarse, flexibilizarse para lograr
incluirlos.
Son aquellos que
habitan en zonas rurales dispersas, son las población en situaciones de
vulnerabilidad especial como discapacidades, desplazamientos.
Es el sistema
educativo el que debe acompañar a estas comunidades marginadas a pensar cómo
resolver su situación (pertinencia) y garantizarles sus derechos.
¿Qué ha pasado con básica
secundaria?
De cada 100 niños y
niñas entre los 11 y 14 años, en el 2005, solo 62 estaban asistiendo a
secundaria, y en el 2011 pasaron a ser 72. Es decir el resultado del esfuerzo
del sistema educativo en 6 años para este grupo poblacional fue un incremento
del 16 %. Esto significa que si el ritmo de esfuerzo se mantiene igual, solo
hasta el año 2030 podríamos tener cobertura completa de básica secundaria.
¿Qué ha pasado con media?
De cada 100 jóvenes
entre los 15 y 16 años, en el 2005, solo 34 estaban asistiendo a media, y en el
2011 pasaron a ser 42. Es decir el resultado del esfuerzo del sistema educativo
en 6 años para este grupo poblacional fue un incremento del 23 %.
Esto significa que si
el ritmo de esfuerzo se mantiene igual, solo hasta el año 2030 podríamos tener
cobertura completa de media.
2.2 Antecedentes
Una de las evaluaciones más relevantes es la realizada por
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que a
través del informe PISA establece qué tan preparados están los jóvenes de 15
años para enfrentarse a los retos que le impone la sociedad.
Colombia ha participado en tres mediciones PISA: una en
2006, otra en 2009 y la más reciente en 2012. De esta última sólo se conocerán
los resultados en diciembre de 2013.
Si se miran los resultados de 2006 contra los de 2009,
encontramos que nuestro país tuvo un avance importante en lectura.
Aunque en las tres
categorías –lenguaje, matemáticas y ciencias- estamos por debajo de la media
internacional. En ciencias y matemáticas los avances no fueron
significativos.
Y es que, si se miran las estadísticas, se encuentra que en
América Latina hay tres bloques de países, de acuerdo con sus resultados. En el
primero, donde están las mejores competencias de toda la región, están Uruguay,
Chile, México y Costa Rica. En un
segundo bloque, con resultados menos positivos está Colombia, al lado de
Argentina y Brasil. Superamos a Perú y Paraguay, que registran los
resultados más bajos.
Mientras en 2009 el
país ocupó el puesto 58, apenas a 7 lugares del final de la tabla. Para 2012 el país ocupa el puesto 62 (con 376 puntos), convirtiéndose en
la segunda peor puntuación de Latinoamérica, solo superada por
Perú con el puesto 65 (368 puntos).
Las pruebas Pisa se aplican cada tres años a jóvenes de 15 años, de 65
países, para
evaluar el desempeño de los estudiantes en las áreas de: lectura, matemáticas y
ciencias. A pesar de que en 2009 Colombia había mejorado levemente los
resultados obtenidos en 2006 (primer año en el que participó de las pruebas),
lo que ocurrió con los resultados de 2012 es que al país bajó sus promedios.
En matemáticas, Colombia ocupó el puesto 61 entre los 65 evaluados, solo superado por Indonesia y Perú
con los más bajos resultados. Mientras en 2009 el país obtuvo una 381 puntos en
esta competencia (el mejor puntuado fue China con 613), en las pruebas de 2012
este puntaje se registró en 376.
En lectura, el país ocupó el puesto 55, por encima de Jordán, Malasia,
Indonesia, Argentina, Albania, Kazajistán, Qatar y Perú. En 2009 el puntaje de Colombia para
esta área fue de 413 puntos, ahora el país registra 403.
Para el área de
ciencias, Colombia ocupó el puesto 58, entre los 65 países que presentaron las
pruebas superando
solamente a Tunisia, Albania, Qatar, Indonesia y Perú.
En cuanto a los
mejores resultados, los países asiáticos volvieron a montarse en los primeros
lugares de las pruebas. Varias regiones administrativas de China, con Shanghái a la cabeza, se
sitúan entre los diez primeros puestos. En segundo lugar se
sitúa Singapur, seguido de Hong Kong (China), Taipei (China), Corea del Sur,
Macao (China) y Japón, mientras que completan la lista de los diez primeros
Liechtenstein, Suiza y Holanda.
Vale aclarar que cada nación decide en qué momento
quiere inscribirse y ser evaluado en las pruebas Pisa, que se
han convertido en un punto de referencia obligatorio para la investigación y el
diseño de políticas educativas.
Desde su primera edición (año 2000) en la que participaron
32 países, el número de naciones se ha ido aumentando. En 2006 fueron 57 países
y en el año 2009 colaboraron 65. Para la evaluación de 2012, participación de
65 naciones.
¿Qué tan mal estamos?
Los mejores
resultados en PISA los tiene Finlandia, en donde se dispone de una red de
guarderías para menores de seis años; un año de educación pre-escolar, nueve
años de educación básica obligatoria; tres años de educación secundaria no
obligatoria o de formación profesional y estudios superiores en universidades o
escuelas politécnicas.
“Esos servicios
son gratuitos y los niños tienen acceso a ellos desde el primer año de
vida”, explica el docente Medardo Hernández, quien además hace parte de la
junta directiva de Fecode.
Hernández
menciona que en el país el primer
contacto de los niños con el sistema educativo, en el grado cero, se produce a
los cinco años. “Aunque eso sólo aplica para el sector público. Si usted
tiene para pagar un colegio privado, podrá acceder a jardines y pre-jardines y
preescolares desde los primeros meses”.
Esa situación,
asegura, es una de las causas de la enorme diferencia entre los resultados de
Finlandia y Colombia.
A ella se suman
las diferencias entre los presupuestos asignados para educación. Mientras
que en Finlandia se destina el 12
% del PIB a este rubro, en nuestro país la inversión en educación no llega al 4
% del PIB –unos 18,9 billones de pesos.
Y más diferencias
El sistema
salarial y las exigencias a los maestros son otra de las diferencias más
significativas. En el escalafón
profesional anterior, un profesor necesitaba 15 años de experiencia,
especialización y maestría para llegar al nivel 14, en el que el sueldo es de
2,5 millones de pesos.“ En el sistema actual la cosa es aún más
complicada porque cada año se expone la continuidad laboral de los docentes”,
agrega.
Un profesor con
título profesional ingresa con un salario de un millón y medio de pesos, más o
menos lo mismo que se gana un policía que no tiene título.
En Finlandia,
en cambio, la docencia está entre las profesiones mejores reputadas y
remuneradas. Allá todos quieren ser profesores, entonces se dan el lujo de
escoger a los mejores.
En la actualidad el 85 % de los docentes en Colombia tienen posgrados. En
Finlandia, ese no es requisito indispensable para ejercer el oficio.
Necesidades insatisfechas
El sistema
educativo en general tiene problemas. Se ve en las aulas a un estudiante
con hambre, un profesor mal pago y una infraestructura regular. Todo eso se
combina con matoneo y desempleo de las familias y el resultado es una crisis.
A eso se suma
el recorte en los recursos. Por un
estudiante oficial el Estado está entregando a la institución un millón de
pesos al año… eso es menos de 80 mil pesos mensuales.
Es por eso que
algunos colegios establecen doble jornada, comenzando desde las seis de la
mañana, con el fin de tener más estudiantes e ingresos que permitan funcionar.
Más datos
Finlandia
establece una sola jornada educativa, desde las nueve de la mañana, con pausa
para almuerzo. La alimentación en los colegios está subsidiada para el 100 % de
la población estudiantil.
3.
La tecnología moderna en la resolución del
problema.
Se realizará un modelado del fenómeno
aplicando la dinámica de Sistemas
3.1 Descripción de la metodología de la dinámica de sistemas.
El proceso de modelado consiste en el conjunto
de operaciones mediante el cual, tras el oportuno estudio y análisis, se
construye el modelo del aspecto de la realidad que nos resulta problemático.
Este proceso, consiste, en esencia, en analizar
toda la información de la DINÁMICA DE SISTEMAS que se dispone con relación al
proceso, depurarla hasta reducirla a sus aspectos esenciales, y reelaborarla de
modo que pueda ser transcrita al lenguaje sistémico que estamos viendo. En el
proceso de modelado se pueden distinguir las fases siguientes:
3.1.1 Fase 1. Definición
del problema: En
esta primera fase se trata de definir claramente el problema y de establecer si
es adecuado para ser descrito con los útiles sistémicos que hemos desarrollado.
Para ello el problema debe ser susceptible de ser analizado en elementos
componentes, los cuales llevan asociadas magnitudes cuya variación a lo largo
del tiempo queremos estudiar. Entre estos elementos se producen relaciones de
influencia análogas a las Ri. Es decir, debe ser razonable adoptar un lenguaje
adecuado para describir el sistema.
3.1.2 Fase 2.
Conceptualización del sistema: Una vez asumida, en la fase anterior, la adecuación del lenguaje
sistémico elemental para estudiar el problema, en esta segunda fase se trata de
acometer dicho estudio, definiendo los distintos elementos que integran la
descripción, así como las influencias que se producen entre ellos. El resultado
de esta fase es el establecimiento del diagrama de influencias del sistema.
3.1.3 Fase 3. Formalización: En esta fase se pretende convertir el diagrama
de influencias, alcanzado en la anterior, en el de Forrester. A partir de este
diagrama se pueden escribir las ecuaciones del modelo (algunos entornos
informáticos permiten hacerlo directamente). Al final de la fase se dispone de
un modelo del sistema programado en un computador.
3.1.4 Fase 4.
Comportamiento del modelo: Esta cuarta fase consiste en la simulación informática del modelo
para determinar las trayectorias que genera.
3.1.5 Fase 5. Evaluación
del modelo: En
esta fase se somete el modelo a una serie de ensayos y análisis para evaluar su
validez y calidad. Estos análisis son muy variados y comprenden desde la
comprobación de la consistencia lógica de las hipótesis que incorpora hasta el
estudio del ajuste entre las trayectorias generadas por el modelo y las
registradas en la realidad. Así mismo, se incluyen análisis de sensibilidad que
permiten determinar la sensibilidad del modelo, y por tanto, de las
conclusiones que se extraigan de él, con relación a los valores numéricos de
los parámetros que incorpora o las hipótesis estructurales.
3.1.6 Fase 6.
Explotación del modelo: En esta última fase el modelo se emplea para analizar políticas
alternativas que pueden aplicarse al sistema que se está estudiando. Estas
políticas alternativas se definen normalmente mediante escenarios que
representan las situaciones a las que debe enfrentarse el usuario del modelo.
El conjunto de estas fases se representa en la
siguiente figura:
Para la construcción de un modelo se parte de
información de dos tipos. Por una parte, se tienen registros numéricos de las
trayectorias seguidas en el pasado por las magnitudes correspondientes.
Por otra, se dispone de una información, de
naturaleza muy variada, con relación a cómo se producen las interacciones en el
seno del sistema. Según la importancia relativa que se dé a estos dos tipos de
información, se tienen diferentes métodos de modelado. En los métodos basados
en la estadística, se considera que la única información relevante es la del
primer tipo y, por tanto, en estos métodos de modelado se trata de realizar un
ajuste numérico de los modelos a esos datos.
3.1.7 Variables que intervienen en el proceso o sistema:
Población, cobertura, calidad, calidad de los
profesores, conocimiento, competencias, motivación, practicar, aplicar
conocimiento, eficiencia, inversión estado, infraestructura, tecnología,
salario de los profesores, número de horas de clase, corrupción, violencia,
investigación, innovación, deserción, calidad de los alumnos.
4.
Cómo se
evidencia la innovación tecnológica o la gestión de conocimiento luego de dar
solución a la problemática aplicando la tecnología moderna.
El estudio a realizar es un modelo
dinámico en donde se evidencie las causas de la mala calidad de la educación
escolar – básica – media en Colombia, y se mida su comportamiento actual
aplicando la Dinámica de Sistemas, se simulará el sistema con información real,
se analizan los resultados de esta simulación para la toma de decisiones y así
emprender acciones que afectaran el desempeño del sistema, en este caso nos
interesa que se afecte la calidad de la educación escolar – media – básica y
media de manera positiva a mediano plazo.
5.
Conclusiones
·
Los anteriores datos demuestran
lo mucho que hay por hacer en la Educación Escolar-Básica-Media en Colombia,
hay que mejorar en muchos aspectos como; Subir la tasa de cobertura, bajar el
índice de analfabetismo, mejorar en infraestructura, aumentar la inversión
estatal, aumentar el número de docentes con calidad, entre otros.
·
La clave está
en cambiar el método de enseñanza, no es cuestión de enseñar a memorizar
conceptos, es cuestión de enseñar a aplicar el conocimiento mediante la
práctica, pero para esto se necesita inversión en Laboratorios, tecnología e
infraestructura y lógicamente el cambio de mentalidad de los profesores.
·
Es necesario diseñar un modelo
dinámico sobre el sistema educativo en Colombia, teniendo en cuenta todas las
variables que interactúan en él, para poder simular su comportamiento actual, y
nos proporcione la información necesaria para tomar las decisiones oportunas y
pertinentes que logren mejorar la calidad de la educación en un mediano plazo.
6.
Referencias
.
Información teórica de las temáticas revisadas durante el curso.
INTRODUCCIÓN
El curso de Proyecto de grado (Ingeniería de
Sistemas) es uno de los componentes fundamentales de la estructura curricular
del programa de Ingeniería de sistemas de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia y se fundamenta en tres etapas de gestión de conocimiento:
1. La investigación,
2. La aplicación.
3. La Orientación
Estas etapas deben ser desarrolladas por los
alumnos durante su ciclo de formación tecnológica y profesional.
De otra parte, es necesario saber que el
curso se enmarca dentro del Área
de Formación Profesional Específica y tiene como objetivo orientar al estudiante
en la elaboración del documento como uno de los requisitos que le permitirán
titularse como profesional en el programa de ingeniería de sistemas.
Adicionalmente, el curso propende por la gestión de conocimiento de las
diversas alternativas de grado y así lograr la mejor elección acorde a las
necesidades e intereses de los entornos "dominios problema". El curso
tiene 3 créditos académicos los cuales comprenden el estudio independiente y el
acompañamiento tutorial, con el propósito de:
Integrar y aplicar las diferentes
competencias que ha adquirido el estudiante durante su formación profesional
para la solución de una situación o problema o para la ampliación o
profundización en un área propia del desempeño profesional.
• Ubicar al estudiante dentro del contexto
regional en el área de estudio que le permita conocer e interpretar la
realidad, para así responder a las necesidades de su comunidad mediante la
aplicación de conocimientos científicos y técnicos de una manera integral.
• Fomentar en el estudiante una actitud
investigativa orientado a crear, desarrollar, sistematizar y aplicar
conocimiento con el objeto de promover el desarrollo científico, económico,
social y cultural de la comunidad en la perspectiva del mejoramiento de la
calidad de vida.
Este curso está compuesto por tres unidades
didácticas:
Unidad 1. Componente normativo.
Esta Unidad aborda
las normas expresadas en los reglamentos estudiantil, académico y de
investigaciones frente a la presentación de proyectos de grado holísticas con
las diversas líneas de investigación en el programa de ingeniería de sistemas.
Adicionalmente, se presentan las alternativas del proyecto de grado y técnicas
de investigación.
Capítulo
I: Normatividad de la UNAD
Objetivos
En este capítulo se pretende que el
estudiante conozca y se apropie de los reglamentos a tener en cuenta es su
proceso de grado, partiendo de las responsabilidades que se asignan a los diferentes actores involucrado en el
mismo.
Como complemento a
la parte de reglamentación es necesario que el futuro profesional tenga
claridad acerca de las líneas de investigación que cada programa de la ECBTI
(Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e Ingeniería de la UNAD), ofrece para
que estos puedan desarrollar a cabalidad un proyecto de grado de carácter
científico o en su defecto desarrollar su trabajo en cualquiera de las
alternativas que ofrece la Institución.
Normas para presentación de proyecto de grados en la UNAD
Como un proyecto de
grado es un documento que va a dejar constancia de la capacidad para integrar
una serie de conocimientos que se adquieren durante los estudios, en el
presente capítulo se muestra una guía para la presentación del trabajo escrito
que se va a defender, a clasificar y del cual se va a generar una propuesta de
articulo para ser evaluado por los pares del consejo de redacción de la revista
de investigaciones de la UNAD. El trabajo se redacta de manera impersonal.
Preguntas
a responder durante el desarrollo del trabajo.
Concluida
la escritura del proyecto el estudiante deberá plantearse las siguientes
preguntas para comprobar si la elaboración y presentación es lógica y clara
para ser presentado a un comité evaluador (jurado de proyecto de grado):
¿El
título es descriptivo y está correctamente definido?
¿La
introducción es clara con respecto al alcance general de lo propuesto?
¿Los
datos recopilados durante la experimentación s en el laboratorio y planta
piloto son suficientes y corresponden a la realidad y sirven para tomar
decisiones?
¿El
trabajo desarrollado evidencia una buena preparación en el campo de estudio
seleccionado?
¿El
escrito está dividido en capítulos?
¿Cada
capítulo tiene el título adecuado?
¿El
orden de los contenidos es correcto?
¿Las
conclusiones corresponden a la realidad?
En
las respuestas a las preguntas anteriores, el asesor es quien valida y orienta
para que el trabajo escrito sea enviado al comité de proyectos del programa.
Presentación y sustentación
del proyecto de grado
Terminada
la escritura y revisión del proyecto de grado, el asesor (director) enviara
este al Comité quienes asignaran dos jurados de grado profesionales que
emitirán su concepto sobre el trabajo presentado por los estudiantes.
Realizada
las correcciones sugeridas por los evaluadores el Comité de Trabajos de grado
asignara fecha y hora para la sustentación.
La
sustentación es la actividad en la cual el estudiante expone el proyecto de
grado ante un jurado evaluador con el fin de demostrar su habilidad para
presentar y discutir coherentemente el significado del trabajo realizado al
igual que la pertinencia y trascendencia de las conclusiones.
El Jurado evalúa:
La
habilidad y el dominio del estudiante(s) para analizar, interpretar y
sintetizar la información obtenida.
El uso adecuado de
los métodos y técnicas de investigación relacionados con el tema del proyecto.
El manejo correcto del vocabulario y glosario
relacionado con el tema en sustentación.
Concluida la
exposición, se procede a las preguntas, aclaraciones y a la calificación
definitiva por parte del Jurado, seguidamente se procede a convocar a los
estudiantes para informarles la nota definitiva.
Posteriormente el jurado procede a
diligenciar y firmar (por triplicado) el acta de proyecto de grado por cada
alumno.
Protocolo administrativo
para la presentación de proyecto de grado en la UNAD
Como
paso final para que el estudiante obtenga un título profesional en la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia –UNAD, elaborará un anteproyecto por
escrito con todos los procedimientos que seguirá en la investigación y solución
del problema planteado en su propuesta.
De
esta forma tanto el proyectante como el asesor podrán seguir, verificar y
ordenar el desarrollo de la investigación y evitar trabajo innecesario.
Todo
proyecto de grado debe contar con un asesor, quien es el responsable de su
presentación ante el Líder del programa para su aprobación.
Por
lo menos uno de los jurados debe ser profesional en la disciplina propia del
programa. El segundo profesional puede ser de una disciplina afín pero con
suficiente experiencia en la temática que se ha desarrollado en el Trabajo de
Grado. Los jurados deben pertenecer a los bancos de jurados para los trabajos
de grado que tienen los programas en cada CEAD o en la Escuela, con los cuales
se generará una base de datos nacional.
El
asesor es guía del estudiante en los pasos de su investigación y debe ser el
responsable de la formalidad para la presentación de éste, de la consistencia
de sus argumentos, pero no deben por ningún motivo, realizar parte del trabajo
ni tratar de imponer su criterio. Es
necesario que el asesor esté pendiente del desarrollo del proyecto de grado,
con la finalidad de orientar al alumno acerca de los métodos y técnicas que
deberá emplear, así como sugerir el orden de la investigación, comprobar que no
se hayan omitido aspectos importantes y de la originalidad y ética del trabajo
a defender públicamente.
Los
pasos administrativos, es decir la ruta a seguir para llevar a cabo su proceso
de grado en cualquiera de las alternativas de grado que ofrece la universidad
es la siguiente: a) Presentación,
análisis y aprobación de la propuesta.
b) Desarrollo
del trabajo.
c)
Evaluación del trabajo.
d) Sustentación,
para el caso de las alternativas Proyecto Aplicado, Proyecto de Investigación y
Monografía.
Presentación, análisis y
aprobación de la propuesta.
Una
vez el estudiante ha realizado la propuesta de grado de su programa debe remitirla
mediante carta al comité de proyectos de grados de la escuela haciendo la
entrega al líder del programa en el cual este matriculado.
Los
líderes de programa hacen entregas de las propuestas recibidas al comité de
proyecto de grado de la escuela.
El
comité de proyectos de grados se reúne por lo menos una vez al mes, todos los
meses, con el fin de revisar y aprobar las propuestas de grado.
Si
la propuesta de grado es rechazada, se remite al estudiante con las
explicaciones y sugerencias del caso. La devolución de la propuesta rechazada
se hace al (los) estudiante(s) a través del respectivo líder del programa.
Si
la propuesta de grado es aceptada, se procede a hacer la asignación del
director de proyecto.
Una
vez la propuesta es aprobada se determinan las funciones y responsabilidades de
diferentes actores que intervienen en el desarrollo y ejecución del proyecto
los cuales los enunciamos a continuación:
Para
la asignación del director de proyecto de grado, el estudiante propone el
profesional con el perfil adecuado para el desarrollo del proyecto, este puede
estar vinculado o no con la Universidad, en caso del externo este debe entregar
su hoja de vida al comité de proyectos de grado por intermedio del director del
programa.
Desarrollo del trabajo
Pautas de presentación
El
informe final se debe realizar de acuerdo con las normas ICONTEC o APA según
sea el caso.
La
extensión del trabajo escrito se sugiere que sea de máximo 100 páginas en letra
normal, doble espacio (equivalente a 50 páginas sin espacio entre líneas),
excepto en aquellos casos en los que se requiera una extensión mayor por tipo
de trabajo o de acuerdo con lineamientos del Director del trabajo de grado. La
capacidad de síntesis como competencia de un profesional, exige que los textos
y reportes elaborados contengan lo sustancial, importante y novedoso. Los
complementos pueden ir referenciados. Los datos y diagramas van en anexos, o en
archivos en un CDROM, y su extensión es ilimitada. Como una estrategia para promover la difusión
de los resultados, se exige anexar al informe final del Proyecto de Grado un
artículo publicable que tenga entre dos y diez páginas. Los casos no aplicables
serán considerados por el Coordinador de Investigación o el Comité Académico y
de Investigación Zonal respectivo. Este artículo deberá seguir el formato
internacional de doble columna, con un encabezado a una columna, que claramente
muestre el título, los autores, la universidad, un resumen corto en español e inglés,
y las palabras claves.
Los
informes del Proyecto de Grado presentado en una modalidad de servicio, deberán
contener la experiencia adquirida por el estudiante durante el desarrollo del
proyecto, los criterios aplicados en la elección de las herramientas
utilizadas, los inconvenientes y la forma como se solucionaron, y demás
particularidades de cada proyecto. Deberá incluirse también en el original, un
resumen final del Diario de Actividades del trabajo, como constancia del
cumplimiento del cronograma y de la dedicación pactada inicialmente. El numeral correspondiente al Concepto Ético
debe incluir una declaración sobre el impacto positivo o negativo desde este
aspecto, que el trabajo tendrá en las personas y en su medio ambiente.
Plazos
Una
vez aprobado el proyecto, el plazo para terminar y sustentar el trabajo final
es el estipulado en el cronograma. Se podrán solicitar plazos adicionales que
deberán ser justificados mediante comunicación escrita al Comité Académico e
Investigación Zonal y firmada por el Director del Proyecto. En caso de no otorgare
el aplazamiento, el proyecto será declarado como reprobado.
Retiros
Los
retiros contemplan las renuncias que hacen los estudiantes o el director, de
sus funciones en el proyecto, por incompatibilidades entre los integrantes,
falta de dedicación o de aportes personales al proyecto debido a varias
razones, o por fuerza mayor. En todos los casos, el Comité Académico y de
investigación Zonal deberá ser informado de la situación por parte del director
del proyecto y si es el caso, por los estudiantes; solo entonces, tomara las
decisiones respectivas.
Sustentación, para el caso
de las alternativas Proyecto Aplicado, Proyecto de Investigación y Monografía
Una
vez desarrollada la propuesta de grado, el estudiante entrega dos copias al
director del programa, para tramitar la sustentación.
El
coordinador del programa recepciona los ejemplares y se los entrega a los
jurados asignados, los cuales los conforman mínimo dos (2) profesionales con
conocimiento y experiencia reconocida en el tema desarrollado en el proyecto de
grado. Sera asignado por el Comité Académico y de Investigación Zonal. Luego de
revisar el proyecto inicialmente aprobado por el Comité y el documento del
trabajo final desarrollado, emitirá su concepto en forma autónoma, por escrito
y sin intervención de ninguno de los involucrados en el trabajo, pero
cumpliendo con el rango de tiempo establecido para la evaluación.
Requisitos para presentar
sustentación
Para
presentar la sustentación, el estudiante debe haber concluido la totalidad de
los créditos académicos según su Plan de Estudios. La sustentación es la única
para cada Proyecto y, si es el caso, debe contar con la presencia de todos los
integrantes del grupo proponente. Debe tenerse, por escrito, el concepto
positivo de los jurados en cuanto a las revisiones solicitadas por ellos al
Coordinador del Programa. En caso de que alguno de los integrantes se encuentre
fuera de la ciudad o del país, puede hacerse uso de las tecnologías de
comunicación, previamente aceptadas por los jurados para realizar la
sustentación. Los estudiantes se encargaran de realizar los montajes, con el
apoyo de la dependencia adecuada.
Fecha Sustentación
La
fecha de sustentación se concertara de común acuerdo entre las personas que
deben asistir, es decir, los Estudiantes, el Director del CEAD, Coordinador
Zonal de la Escuela, el Director de Proyecto, y los Jurados, pero siempre
dentro de los plazos estipulados en la programación Académica. Una vez se fije
la fecha de la sustentación, la Escuela o Escuelas involucradas invitaran a la
comunidad académica a participar. Presentación en Público
En
la sustentación del Proyecto de Grado se tiene que realizar una presentación en
público, formal y ejecutiva, con una duración de máximo veinte (20) minutos por
cada estudiante. Cada estudiante deberá ser lo suficientemente convincente,
demostrando las razones por las cuales se hace digno merecedor al título
profesional o tecnológico. Deberá atender las
Capítulo
2: Alternativas de Grado en la UNAD
¿Qué es un proyecto
de grado?
El Proyecto de
Grado es un requisito formal de titulación que demuestra a la comunidad
académica y profesional que los conocimientos adquiridos en el pregrado han
sido asimilados y estructurados de una manera coherente. Constituye un
ejercicio completo de realización de un trabajo profesional, comenzando con la
identificación y formulación de un problema pertinente, pasando luego a una
idea o a un conjunto de ideas de solución, que permiten configurar un proyecto
que se presenta ante el Comité Académico e Investigación Zonal para su
aprobación de acuerdo a lo establecido en el Reglamento Académico (ACUERDO
NÚMERO 015 DEL 13 DE DICIEMBRE DE 2006). O la ejecución de una de las
alternativas propuestas que van desde la exoneración del proyecto de grado por
haber logrado los puntajes más altos en las pruebas ECAES, la experiencia
profesional dirigida, la monografía o los créditos de postgrados.
Las diferentes alternativas de proyecto de grado involucran las
siguientes etapas:
a) Presentación,
análisis y aprobación de la propuesta) Desarrollo del trabajo. c) Evaluación del trabajo.
d) Sustentación, para el caso de las
alternativas Proyecto Aplicado, Proyecto de Investigación y Monografía.
Alternativas de
proyecto de grado en la UNAD
Con el fin de
facilitar la elaboración de un Proyecto de Grado para el nivel profesional que
cumpla un objetivo académico formativo para el estudiante, se presenta una amplia
gama de modalidades para su desarrollo establecidos en la Reglamento General
Estudiantil (ACUERDO NÚMERO 008 DEL 26 DE OCTUBRE DE 2006), a saber:
1. Académica
La modalidad
académica es aquella que reúne actividades asociadas al quehacer de docentes en
relación con el desarrollo de proyectos de investigación o de desarrollo del
currículo.
a. Monografía
b. Curso de Profundización
c. Créditos de postgrado en el nivel de
especialización
2. Investigación
La modalidad de
Investigación es aquella que reúne actividades científicas asociadas al
quehacer de investigadores en relación con el desarrollo de proyectos.
3. Aplicación
La modalidad de aplicación es aquella que
reúne actividades científicas asociadas al quehacer de empresarios, docentes o
investigadores en relación con el desarrollo de investigación aplicada. A
continuación se indican las características que debe considerar el estudiante
para su proyecto.
a. Proyecto de Desarrollo Empresarial
b. Proyecto de Desarrollo Tecnológico
c. Proyecto de Desarrollo Social
4. Servicio
Esta modalidad
comprende todos los proyectos que se desarrollen para el medio (externo o
universitario), con un carácter que trasciende las exigencias académicas y en
el que el estudiante está demostrando su competencia en el hacer. Se incluye la
siguiente actividad.
5. Proyecto
Aplicado
Consiste en un
trabajo orientado a la solución de problemas locales, regionales o nacionales,
a partir de los conocimientos disciplinares y profesionales específicos del
programa que se cursa. Preferiblemente que contribuya con el desarrollo
empresarial y tecnológico de una región determinada.
El Proyecto
Aplicado es de carácter obligatorio para todo estudiante matriculado en
cualquier programa de formación tecnológica que ofrezca la UNAD y es uno de los
requisitos para optar al título de Tecnólogo.
Experiencia
profesional dirigida – Pasantía
La experiencia
profesional dirigida, como alternativa de proyecto de grado, consiste en el
desempeño profesional programado y supervisado por la universidad y una empresa
o entidad en convenio interinstitucional, con el fin de que el estudiante,
desde un cargo o mediante funciones asignadas, tenga la oportunidad de poner en
práctica y demostrar las competencias en que ha sido formado, aplicándolas
sistemáticamente a la solución de un problema específico de la empresa o
entidad. Al igual que en otras alternativas, el resultado de la experiencia
profesional dirigida debe generar un documento escrito sometido a evaluación y
sustentación.
Curso de
profundización - (Norma de la ECBTI)
El estudiante de un
programa de formación profesional tendrá la opción de cursar y aprobar un curso
de profundización de alto nivel con la asignación de diez (10) créditos
académicos, diseñado y aprobado de manera especial por la respectiva Escuela,
como alternativa de proyecto de grado y cuyo objeto de conocimiento se centrará
en los campos o áreas de formación disciplinaria o profesional específica. Este
curso podrá adquirir el carácter de diplomado
Concepto de paradigmas.
Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn,
1971) admite pluralidad de significados y diferentes usos, aquí nos referiremos
a un conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo
"compartida" por un grupo de científicos que implica una metodología
determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema teórico, o una vía de
percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado.
Paradigmas de investigación en educación.
Tradicionalmente el tema de los paradigmas y
su correspondiente debate se ha tratado dicotómicamente: metodología
cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento nomotético frente a
conocimiento ideográfico; investigación positivista frente a investigación
humanística. Esta dicotomía deriva de las dos grandes tradiciones filosóficas
predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo.
Selección del tema
de proyecto de grado
Elección del tema
A nivel del proceso
investigativo no debe suponerse conocido el tema y arrancar con el problema; lo
importante es elegir el tema ya que el problema se deriva de éste. Cuando se
selecciona el tema se mueve en un marco de generalidad, cuando se selecciona el
problema se reduce éste.
El Marco Teórico y Las Fuentes de Información.
La debida
formulación del marco teórico, verdadero sustento teórico del estudio, orienta
sobre la forma en que podremos encarar el estudio, a partir de la consulta de
los antecedentes de cómo ha sido tratado este tipo de problema en otros
estudios, qué tipo de información de recolectó, qué diseños se emplearon, etc.
También permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del
planteo original, facilita la elaboración de hipótesis o afirmaciones que luego
deberán ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar
posteriormente los resultados del estudio o investigación.
Se distinguen dos tipos fundamentales de
fuentes de información:
Fuentes primarias
Una fuente primaria
es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de
investigación. Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se está
estudiando o por la persona directamente envuelta en el evento. La naturaleza y
valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o pregunta
que se está tratando de contestar. Las fuentes primarias ofrecen un punto de
vista desde adentro del evento en particular o periodo de tiempo que se está
estudiando.
Fuentes secundarias
Una fuente secundaria interpreta y analiza
fuentes primarias. Las fuentes secundarias están a un paso removidas o
distanciadas de las fuentes primarias.
Unidad
II: Componente Metodológico
Propuesta formal
El punto de
partida para iniciar una investigación y desarrollar con ella un tema que
culmine en una tesis es la presentación formal, por escrito, de la propuesta.
La importancia de la propuesta radica en que, al presentarla al asesor de la
investigación, éste cuenta así con los elementos necesarios para evaluar su
contenido y decidir la viabilidad del proyecto. "
Esta
propuesta se puede plasmar de muy diversas formas, lo importante es que se
presente por escrito, utilizando en su redacción palabras comunes. Debe ser
clara, sencilla y lo más completa posible para que, al evaluarla conjuntamente
el asesor y el asesorado, se determine la viabilidad de iniciarla y se planee
el trabajo por desarrollar para concluirlo con éxito.
Alcances de la
propuesta
En este punto
el alumno debe establecer hasta dónde llegará con su estudio, qué tanto
pretende abarcar y qué dejará sin tener en cuenta en su investigación.
Se trata de
que el propio alumno marque las fronteras de su trabajo, que delimite, lo más
concretamente que pueda, los linderos que pueden enmarcar el entorno de su
investigación, a fin de que no sobrepase lo esperado pero tampoco que se
rezague mucho en el tratamiento del tema.
Para entender
este punto es necesario señalar que no todos los temas propuestos son factibles
de llevarse a cabo, ni teórica ni prácticamente, por eso hay que establecer los
límites sobre los que se puede actuar. Pero también se debe meditar que todos
los tópicos tienen un medio propicio para su desenvolvimiento, que se encuadran
dentro de un campo de ambiente teórico y práctico. Esto es lo que se le pide al
estudiante que exprese en su propuesta de tesis, a fin de evaluar su
viabilidad.
Diseño de la investigación
(metodología)
En esta parte
de la propuesta se pretende que el alumno haga el planteamiento-I total de su
investigación, tanto de la problemática que pretende resolver de su posible
hipótesis, los métodos, técnicas y procedimientos que utilizará en la
investigación.
Ésta es quizá
la parte más importante de toda la propuesta, ya que se obliga al alumno a que
establezca un bosquejo tentativo y de carácter global de lo que será su
metodología de investigación
Tabla preliminar de
contenidos
Se trata de
la división concreta, en capítulos, subcapítulos, temas y conceptos que
determinarán los apartados de su trabajo de tesis. Su carácter es tentativo a
fin de poder evaluar la forma de abordar la investigación.
Se debe
aclarar que el índice es provisional y estará sujeto a las modificaciones
inherentes de acuerdo con el avance de la investigación.
Materiales y
métodos
Es la relación no solo de las fuentes
bibliográficas sino de aquellos instrumentos, estándares, herramientas que se
necesitan para la realización de la investigación. Saber con qué se cuenta, que
falta, que proporcionan otros entes, necesario para medir la viabilidad del
proyecto.
Modelo General para
el desarrollo de la Investigación
Como es
comprensible, el aspecto más relevante en una propuesta de tesis lo representa
la elección del tema del cual se partirá hacia la investigación, en la que
propiamente se inicia el trabajo del investigador. Desde luego, un contenido
bien planteado en la propuesta ayudará enormemente al alumno para iniciar y
concluir con éxito un trabajo terminal en el cual sustentar su examen
profesional. Así pues, se magnifica la importancia de saber hacer una elección
inicial correcta del tópico que se pretende desarrollar.
Debemos recalcar
que en la elección del tema de la tesis es donde recae el mayor peso para
iniciar, desarrollar y concluir una obra de este tipo, pues si no está
plenamente identificado el tópico que se pretender estudiar, todo lo que se
aporte en su investigación carecerá de fundamentos confiables que le den
validez y, si esto llega a suceder, sus descubrimientos y aportaciones
padecerán soportes poco sólidos que no le aportarán contundencia a los
resultados finales.
El método científico
El método científico es el camino planeado o
la estrategia que se sigue para descubrir las propiedades del objeto de
estudio.
El método científico es un proceso de
razonamiento que intenta no solamente describir los hechos sino también
explicarlos.
El método científico conjuga la inducción y
la deducción es decir el pensamiento reflexivo para resolver dicho problema
tenemos que cruzar; por las siguientes cinco etapas:
Percepción de una dificultad: es donde el individuo encuentra algún
problema que le preocupe.
Identificación y definición de la dificultad: es donde el individuo observa para definir
la dificultad del problema.
Solución propuesta para el problema: es donde el individuo busca las
posibilidades de solución para los problemas mediante previos estudios de los
hechos.
Deducción de las consecuencias de las hipótesis: es donde el individuo llega a la conclusión
de que si su hipótesis es verdadera, le seguirán ciertas consecuencias.
Verificación de la hipótesis: mediante acción: aquí el individuo prueba cada hipótesis
buscando hechos ya observados que pruebe que dicha consecuencia sea verdadera
para así hallar la solución más confiable.
La Introducción.
La
introducción debe contener inmediatamente o en el segundo párrafo cuanto más,
el propósito mismo de la ponencia resumiendo los ángulos o enfoques desde los
cuales se ha tomado el tema investigado. Esto definirá el marco teórico que ha
abrazado al proyecto y el lineamiento desde donde se interpretaran los
resultados obtenidos.
El Cuerpo Central o Desarrollo.
En el cuerpo
central o desarrollo de la ponencia debe estar incluida la información que se
desea transmitir o hacer pública. Es importante mantener el interés de los
lectores, es entonces clave desarrollar núcleos temáticos o ideas fundamentales
que aporten los puntos más novedosos del trabajo expuesto. Es en este punto que
debe limitarse la extensión, los ejemplos y los casos experimentales.
La Conclusión
La conclusión
es otra parte importante a la hora de pensar como escribir una ponencia. Una
buena idea es iniciar la conclusión con un resumen de las principales
conclusiones de los diversos puntos o capítulos. Rescatar el núcleo principal
del estudio e ir conectando los distintos pasos desarrollados en el cuerpo
principal para evidenciar la coherencia interna o el hilo conductor del
trabajo.
La estructura de una ponencia
Cualquiera que sea el entorno en el que participa, es
aconsejable que su ponencia se estructure en los tres apartados clásicos de
Introducción, Cuerpo y Conclusiones.
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